倍操盘 师幼互动赋能小班幼儿社会性发展的实践探索
本文转自：齐鲁晚报倍操盘
本论文聚焦小班幼儿情绪与社会性发展问题,探讨在师幼互动中通过安排幼儿参与力所能及的劳动任务,改善幼儿情绪、促进其融入集体的实践路径。研究发现,合理的劳动任务能有效提升幼儿的归属感与价值感,助力幼儿增强自信心,实现性格与情绪的积极转变。
一、引言
小班幼儿正处于情绪与社会性发展的关键时期,然而部分幼儿存在较为明显的情绪问题。他们性格内向,在与小朋友交往方面存在障碍,难以融入班集体。不仅影响其在幼儿园的生活质量,也可能对其未来成长与发展产生不利影响。本研究尝试通过让幼儿在师幼互动中参与力所能及的任务或劳动,探索提升幼儿归属感、价值感,促进其融入集体、增强自信、改善性格与情绪的有效途径。
二、小班幼儿情绪问题及内向性格表现分析
(一)情绪表达不畅
小班幼儿语言表达能力尚在发展阶段,部分性格内向的幼儿更是难以准确表达自己的情绪。当他们遇到困难、感到委屈或有需求时,常常无法用语言清晰地表述,可能会通过哭闹、沉默不语等方式来表现,导致教师和同伴难以理解其真实想法,进而影响对其情绪疏导和问题的解决。
(二)社交参与度低
在班级集体活动中,内向的幼儿往往主动参与意愿不强。他们倾向于独自玩耍,很少主动与其他小朋友交流、合作游戏。即使在集体活动场景中,也常常游离于群体之外倍操盘,难以建立起与同伴之间的亲密关系。
三、理论基石:归属感、价值感与师幼互动的力量
阿德勒个体心理学强调,归属感与价值感是人类的基本心理需求,对儿童早期发展尤为重要。当幼儿感到自己是群体中被接纳、被需要、能做出贡献的一员时,其内在的安全感、自尊与自信会得到滋养。师幼互动作为幼儿园中最核心、最频繁的人际互动,其质量直接影响幼儿发展。
(一)增强归属感
当教师邀请幼儿参与劳动任务时,幼儿会感受到自己是班级这个大家庭的一员,被赋予了一定的责任。这种被需要的感觉能让幼儿逐渐将自己视为班级集体的一部分,从而增强对班级的归属感。在参与劳动的过程中,幼儿与教师、同伴之间的互动增多,会进一步加深他们对集体的认同。
(二)提升价值感
完成劳动任务能让幼儿获得成就感。当幼儿看到劳动成果得到教师和同伴的认可时,他们会意识到自己的行为是有价值的。价值感的提升能极大增强幼儿自信心,使其更加积极主动地参与集体活动。
(三)促进社交互动
在劳动任务中,幼儿会不可避免地与同伴进行合作与交流,并逐渐学会与他人沟通、分享和合作,提高社交技能。同时倍操盘,与同伴在劳动中的共同经历也为他们提供了更多的交流话题,有助于打破内向幼儿的自我封闭,增进彼此友谊。
四、实践策略:构建赋能型“小帮手”师幼互动系统
将内向幼儿转变为自信的“小帮手”,并非简单指派任务,而是一个需要教师精心设计、细致观察、持续支持的动态互动过程:
(一)敏锐观察与建立信任
“看见”而非“标签”:避免给幼儿贴上“胆小”、“不爱说话”的标签。细致观察其在什么情境下稍显放松?对什么物品或活动可能有一丝兴趣?
低压力、高接纳的互动:初期避免强迫交流。可通过平行游戏、非言语互动、简短而温和的言语建立初步的安全感和信任连接。
(二)个性化任务设计与邀请
“力所能及”是核心:任务必须简单、具体、耗时短、成功率高,确保幼儿能独立或经极少帮助即可完成。例如:为小组小朋友分发画纸或彩笔；给自然角的小植物浇少量水；把看完的图书放回指定书架；在餐前帮助摆放碗；把散落的几个大块积木放回收纳筐。
充满仪式感的“邀请”:以郑重、充满期待的方式发出邀请。例如:老师有件特别重要的事情,只有细心的小朋友才能做好。你愿意当我们的“图书守护者”,帮大家把书宝宝送回家吗?而非命令。
(三)任务执行中的支持性互动
用最简洁的语言和动作示范任务怎么做。初期可陪伴在旁,给予鼓励的眼神或点头,减少语言压力。当幼儿遇到小困难,先等待几秒,看他是否尝试自己解决,再轻声提示,关注过程和努力,而非完美结果,将幼儿的努力与集体福祉联系起来。
五、案例见证:从“角落里的贝贝”到“自信的小帮手”
贝贝初入园时是典型的退缩型幼儿。每天紧紧抓住妈妈的衣角哭泣,入园后长时间呆坐角落,拒绝参与任何活动,回避所有目光和互动,表情紧张,几乎不说话。
教师策略实施:
发现贝贝偶尔会快速瞟一眼老师忙碌的身影,每次我都会微笑着回应她。一周后,在小朋友们吃完午饭后,我对她说,能不能帮助老师把勺子放到水池边,两只手端好小盆子。贝贝犹豫片刻,快速完成了任务。老师立刻用欣喜但不过分夸张的语气说:“谢谢你,贝贝!你真是帮了老师一个大忙!以后你愿意继续帮助我吗?”贝贝微微点了一下头。为了让贝贝有事可做,特意安排了她饭后监督小朋友是否光盘行动,还有擦桌子等小任务。几周后,贝贝入园情绪明显平稳。执行任务时表情专注,偶尔会露出微笑,开始主动走近小朋友。有一次小朋友的勺子不小心掉进了垃圾桶,贝贝竟然主动走过去,小声但清晰地说:“我帮你捡起来吧。”老师捕捉到这个珍贵的瞬间,大力表扬了她的责任心和勇敢表达。渐渐地,贝贝开始参与一些小组活动,脸上笑容增多,愿意和固定的一两个小伙伴进行简单交流,自信的光彩在她眼中闪现。
对于小班那些沉默在角落、内心充满不安的幼儿,教师不应只是等待其“自然走出”。通过精心构建以赋能为核心的师幼互动,巧妙设计并支持其承担力所能及的任务,我们能在幼儿心中播下“我属于这里”、“我很有价值”的种子。这颗种子在持续的积极互动和成功体验的浇灌下,终将破土而出,驱散情绪的阴霾,这不仅是教育智慧的体现,更是对每一个幼小心灵最深沉的理解与呵护。
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